التقويم من أجل التدريس والتغذية الراجعة · ملف قراءة مختصر
التقويم التطوري: من الدرجة إلى دليل التعلم
الهدف: أن تميز المعلمة بين الاستخدام التكويني والنهائي للتقويم، وتصوغ مؤشرين ملحوظين لناتج تعلم تختاره.
1لماذا نجمع أدلة التعلم؟
أمامك درجة طالبة، فهل تعرفين منها وحدها ماذا ستدرّسين لها لاحقًا؟
يبدأ التقويم من البحث عن أدلة على التعلم، وليس من تسجيل الدرجة وحدها. وتكتسب البيانات معناها حين تفسرها المعلمة لتعرف ما تستطيع الطالبة أداءه، ثم تستخدم هذا الفهم في التدريس. يحدث التقويم التكويني أثناء تنفيذ الوحدة، ويهدف إلى تقديم معلومات تساعد المعلمة والطالبة على تحسين الأداء. أما التقويم النهائي فيفيد في القرارات المرتبطة بالنواتج والبرامج والمجموعات، لكنه لا يوضح بالضرورة المهارات المحددة اللازمة للتخطيط للتدريس. في الإطار التطويري، تصبح توصيفات المهارات أساسًا لدعم التعلم. لذلك اسألي عند مراجعة أي نتيجة: ما التعلم الذي تكشفه؟ وما الإجراء الذي يمكن اتخاذه الآن؟ بهذا ينتقل التقويم من تقرير عن التعلم إلى مورد لتوجيهه.
خلاصة
- التقويم بحث عن أدلة على التعلم.
- التقويم التكويني يدعم التحسين أثناء التعلم.
- توصيف المهارات أنفع للتخطيط من درجة غير مفسرة.
المرجع: التقويم من أجل التدريس (صفحة الملف 40)، التقويم من أجل التدريس (صفحة الملف 105)
2تحويل التوقعات إلى مؤشرات ملحوظة
كيف تجعلين عبارة «تفهم الطالبة» قابلة للتحقق من خلال عملها؟
كي تبحثي عن دليل مفيد، ابدئي بتحديد التعلم المتوقع، ثم اكتبي عبارات تصف ما ستفعله الطالبة لتظهر هذا التعلم. تبدأ عبارة الدليل بفعل، وتركز على إجراء يمكن ملاحظته. في مثال تدريبي مقترح، يمكن تحويل توقع عام عن المقارنة إلى عبارة مثل: تذكر الطالبة أوجه الشبه والاختلاف بين مثالين. لا تكفي صياغة المؤشر وحدها؛ ينبغي أن تعرف الطالبات ناتج التعلم والتوقعات المتعلقة بجودة العمل. يساعد هذا الوضوح على إشراكهن في التقويم الذاتي. راجعي كل مؤشر بسؤالين: هل يمكن مشاهدة الأداء الذي يصفه؟ وهل يرتبط بالتعلم المطلوب فعلًا؟ ثم حددي الأعمال التي ستقبلينها دليلًا، دون اختزال التعلم في انطباع عام.
خلاصة
- ابدئي عبارة الدليل بفعل يصف أداء ملحوظًا.
- اربطي المؤشر بناتج التعلم المقصود.
- وضحي للطالبات توقعات جودة العمل.
المرجع: التقويم من أجل التدريس (صفحة الملف 142)، دليل المعلم للتدريس الفعال (صفحة الملف 146)
3من دليل الأداء إلى خطوة التعلم التالية
إذا عرفتِ ما أتقنته الطالبة، فهل عرفتِ بالضرورة ما ينبغي أن تتعلمه تاليًا؟
بعد تحديد مؤشرات الأداء، تأتي خطوة تفسير الأدلة لاختيار هدف التعلم التالي. لا تكتفي بما تؤديه الطالبة بسهولة؛ ابحثي أيضًا عما تحاول أداءه، لكنها تحتاج فيه إلى دعم. هذه المهارات الناشئة توجهك إلى منطقة النمو القريب، أي المجال الذي تكون فيه الطالبة مستعدة للتعلم بمساندة مناسبة. اجمعي مشاهداتك وعينات من عمل الطالبة، ثم ميّزي بين المهارات التي تستخدمها باستقلال والمهارات التي ما زال استخدامها مربكًا. اختاري هدفًا يتناول مهارة ناشئة، وابني دعمك على ما تتقنه بالفعل. فالهدف السهل جدًا لا يقدم تحديًا مناسبًا، والهدف البعيد عن استعدادها قد يسبب الإحباط. عند قراءة نتائج الاختبار، انظري إلى المهارات المرتبطة بالإجابات، لا إلى المجموع وحده. فالغرض التكويني هنا تحديد الاستعداد للتعلم وتوجيه التدريس، لا ترتيب الطالبات. اسألي نفسك: ما المهارة التي تقترب هذه الطالبة من إتقانها؟ وما الذي تتقنه ويمكن أن أستخدمه أساسًا لدعمها؟ هكذا يتحول دليل الأداء إلى قرار تدريسي محدد.
خلاصة
- ابحثي عن المهارات الناشئة، لا عن المهارات المتقنة وحدها.
- اختاري هدفًا قريبًا من استعداد الطالبة، يتحدى أداءها دون أن يتجاوز قدرتها على التعلم بالدعم.
- ابني المساندة على ما تتقنه الطالبة لتطوير المهارة التي تحتاج فيها إلى تدعيم.
المرجع: التقويم من أجل التدريس (صفحة الملف 90)، التقويم من أجل التدريس (صفحة الملف 112)
مهمة التطبيق (8 دقيقة)
اختاري ناتج تعلم لدرس قريب، وصوغي له مؤشرين يبدآن بفعل ملحوظ، ثم اكتبي كيف ستستخدمين أدلتهما أثناء الدرس لدعم الطالبات.
سؤال التأمل
ما الذي ستعرفينه من وصف الأداء ولا تكشفه الدرجة وحدها؟